米家said:
平凡更可品嘗到生活的原味,柴米油鹽醬醋茶的幸福是童話故事裡找不到的幸福

最近看了一部電影「心中的小星星」(Every child is special),電影描述一個天生有閱讀障礙的孩子--伊翔, 他所面臨的問題,在米米麻心中帶來很深的迴響。

剛開始我以為他是個不愛學習的孩子,連簡單的英文字母、數字都學不會,寫的字也總是歪七扭八;我以為他很運動神經不發達,跟同伴玩球時都會故意用球打破鄰居家的玻璃;我以為他懶惰,不會扣鈕釦、打蝴蝶結……..。看起來他真是一點都不乖、不聰明、不聽話、不努力…。

其實正因為「學習障礙」,他因此在腦中無法建立正確的迴路連結系統,也無法判斷遠近、速度、空間;因為肌肉發展較遲緩,沒辦法掌握筆、不會打結。

於是乎他因為家庭、學校、社會大眾對「學習障礙」的認知不夠而被宣判為『愛玩又不乖的笨小孩』。

直到他遇到一位又帥又有愛心的老師,才扭轉了他的一生。…這部片也許不是最新的題材,但絕對適合所有的父母一同觀看。(劇中伊翔的媽咪一角讓米米麻飆淚最多)

回到現實生活,相信並不是每個有學習障礙的孩子都有這麼好的運氣,遇到像影片中這麼優質的老師…。若社會條件不夠優質時,父母的態度往往決定了孩子爾後的發展,若沒有正確的認知加上耐心的引導,便可能造成孩子終身在心理上的障礙。

「學習障礙」是什麼? 下面的文章可以參考看看


 2006年2月3日   【自由時報】

文/韓紹禮

您常為了孩子的粗心大意、忘東忘西而煩惱不已嗎?寫國字常常少一撇、無法將國字寫在格子裡?學數字時,「3」寫成「ε」;學國字時,「焉馬」不分、「王主」不清或「工土」混淆嗎?看數學題目時,每一個國字都看得懂,但卻不清楚題目問什麼?因為這些緣故,造成功課表現不佳,責罵之後,仍舊我行我素,似乎從這耳聽,馬上從另一耳出來,弄得您精疲力竭、親子關係失調?這些問題,可能是「學習困難」所造成。 

     對老師或家長而言,學習困難最明顯的狀況就是學業成績不佳。

 根據統計,全部的學童中,大約有5%罹患「特異學習困難」,以台灣目前20人左右的班級為例,每班預計有1至2名學童有這方面的問題。診斷時,必須排除因為智力缺陷、精神障礙或其他疾病,如過動症、自閉症等,所產生的學習障礙做區別。

 

截至目前,「學習障礙」仍舊是研究兒童障礙裡面,瞭解最少、爭議最多的議題之一。爭議的內容包含疾病的定義、診斷的標準、評估的工具、介入治療的方式與教育方針等。這些醫學上的爭議,再加上各民族文化差異,許多學習障礙兒童就容易被忽略。

 

門診中常見的現象就是家長或老師往往以孩子「比較笨」、「調皮」、「個性使然」等來掩飾,甚至有的家長會覺得只要自己嚴加管教孩子,學業就能進步,卻造成親子間的對立與不愉快;長期的功課不佳與家長、老師或其他同學的異樣眼光,會讓學童排斥學習、不喜歡上學與自尊心低落等問題。

 

其實學習障礙和人類文明進步有很大的關係;只要排除其他心理因素與腦部的傷害,任何造成兒童學習,及使用「聽、說、讀、寫」、理解與數學計算能力障礙,都可算是學習障礙的一部分。

 

在家裏表現出來可能聽不懂照顧者的命令(聽理解能力障礙)、分不清左右手(空間知覺障礙)、無法依時間緊迫性來處理事情(組織能力障礙)、無法使用剪刀剪圖片(手眼協調障礙)等;在學校則出現上課不專心、無法閱讀、看書跳行、注意力不集中、無法舉一反三、無法即時抄完黑板的作業、動作笨拙、寫字左右顛倒、孤僻、數學或語文成績不佳,但其他表現正常,甚至非常突出等。

 

有些時候,這些學童可以知道自己錯了,但卻改不過來。以注意力不集中為主的孩子,則需再仔細評估「過動」的症狀,如壓力耐受性不佳、脾氣暴躁、無緣無故打人等。

 

比較有趣的現象是有些學者認為,成年人也有學習困難的問題,不過成人已經學會「代償」的技巧,只有在某些需要學習新的技巧或不熟的學習情形下才會出現。

 

(本文作者為國泰醫院汐止分院復健科主治醫師)

 


學習障礙~讓孩子有機會自己選擇、自己思考  

上野一彥◎著

《有效提升孩子學習力》
新手父母出版

 

 

讓孩子有機會自己選擇、自己思考
自我選擇和自我決定的能力,並不是與生俱來的。
要在日常生活中多給孩子機會培養。
 
製造選擇的場面
剛開始任何東西都可以讓孩子挑選,最重要的是要讓他自己選擇畢要的東西。
 
‧依照孩子的年齡改變選擇的範圍貨數量
一旦讓孩子養成自己選擇的習慣之後,再訂立條件讓他選擇,像是價格或使用的目的等,提高社定選擇的自由度,藉此增加讓孩子思考的機會。
 
‧把選擇的項目縮筱到2~3樣
如果要讓孩子從一堆東西中挑選出特定的項目,的確是有點困難。因此,不妨事先幫他選好幾樣,再讓他從中挑選出他想要的。
 
★要對自己挑選的東西負責
告訴孩子:「自己選擇的東西,要好好愛惜喔!」讓孩子學會對自己所選擇的東西負責。
 
選擇是支撐孩子自立的力量
有自我選擇能力的孩子,會對自己的選擇負責。因此,就算面對失敗也可以從中記取教訓,迎接下一次的挑戰。
 
因此,從小就要培養孩子有自我選擇的能力。像是買衣服或鞋子等都無所謂,剛開始不妨從小事情開始。可以先從2~3種的選項讓孩子做決定。等孩子大一點,再告訴他其它的條件,像是價格或材質等,提高孩子的自主性,讓他在一定的範圍內做出選擇。
 
不要告訴孩子:「該挑選哪一樣比較好?」而是先準備幾樣可供孩子選擇的選項,給孩子機會做出「更好的選擇」。
 
督促孩子養成發問的習慣
讓孩子養成會開口發問的習慣,在他對自己的選擇感到困惑的時候,就可以詢問他人的意見。
 
‧不要養成等待指示的習慣
如果只要孩子一問,大人立刻就告訴他該怎麼做,那麼這樣久而久之,孩子就不會自己主動思考,只會聽從大人的指示去做。
 
‧可能永遠都不知道該怎麼做
如果不理睬孩子的問題,可能會養成他日後都不聽從他人的意見,而演變成一個我行我素的人,反而更不利。
 
‧讓他知道說明的必要性
當孩子感到不知所措的時候,要讓他養成具體說明的習慣。如此一來,別人才不會知道他什麼地方不懂,以及想做什麼事情。
 
‧培養他自己找答案的能力
不要指示他該怎麼做,而是提供他意見。讓他有機會練習,如何參考他人的意見,然後再找出更好的答案。
 
自然而然知道該怎麼做
懂得在自己感到不知所措的時候,詢問他人的意見,這是在社會上自立不可或缺的能力。因此,要督促孩子養成開口向他人詢問的習慣。
 
當孩子感到無所適從的時候,父母不要立刻替孩子做決定。最好先問問他對什麼事情趕到疑惑,然後再跟孩子一起思考解決方法。
學習障礙~配合孩子的年齡給予支援

 

 

配合孩子的年齡給予支援
孩子在不同的年紀,所需要的東西也不一樣;應該隨著孩子的成長給予支援。
 
適當地提供支援以幫助孩子成長茁壯
在孩子不同的年紀,父母可以提供的支援也會有所不同。
 
幼年期.低年級
‧提早諮詢
雖然學習障礙的判斷,通常是等到孩子入學以後才會發現,但像是注意力缺失過動症的孩子,很容易有學習障礙的併發症,有些是在幼年期就可以診斷出來。如果家長能夠及早發現,就能提早開始提供支援,也可以提升學習的效果。
 
‧珍惜與孩子相處的時間
不要過於嚴格管教孩子的功課,有時候也要陪孩子度過悠閒的時光。
 
一步一步慢慢地擴大視野
一般的社會觀念認為孩子在上學之前就應該學會認字,這對家有學習障礙孩子的家長來說,的確是一件相當辛苦的事。
 
有人就用登山來比喻這種辛苦,如同登山只能一步一步地往前走,養兒育女也一樣,只能一步一步慢慢來。想到前方將會是一片遼闊的視野,不妨先站穩腳步,陪伴著孩子一步一步慢慢地往前走吧!
 
高年級
‧在一旁守護、不要干涉
不要直接幫孩子準備上學要帶的東西或作業,而是從旁提醒,讓他自己學會。畢竟升上高年級之後,課業的內容變得比較難,家長所能教的也很有限。
 
青春期‧青年期
父母應該尊重孩子自己的選擇。通常在這個階段,孩子關於未來出路的煩惱或失敗也會增加。切記他本人的內心一定比任何人都要難過。因此,大家不妨陪著他一起出主意,直到他自己得到結論為止。在這種情況下千萬不要責備他:「你果然還是不行」或是「不要人云亦云」等。
 
‧關於自身的事
幫助孩子能夠做出客觀的判斷。除了知道自己的專長之外,也要知道理想跟現實之間往往會有衝突。
 
‧關於出路
要讓孩子自己思考,身邊的人不要告訴他該怎麼做。有時候逼他選擇繼續升學,高學歷及自尊心,反而會成為他將來就職的困擾,讓選擇職業的範圍變得更狹隘。
 
刻意隱瞞反而會造成負面影響
當孩子對自身的情況有所疑慮時,家長應該據實以告,除了學習障礙的相關訊息之外,即使是日常生活中的小疑惑,也要養成彼此溝通的習慣。
 
不過,如果是在學校與同學之間發生問題,孩子往往不肯跟父母說。因此,只要父母對孩子平常的情況有所了解,就能及時察覺孩子是否有問題或是煩惱。
 
★學習障礙在台灣
如果您觀察到孩子平時學習有困難,或是和同年齡的小朋友比起來比較吃力,或在速度上顯得落後,這時候你可以:
‧學齡前,可以帶小朋友到醫院做檢查。例如:兒童心智科。
 
‧入學後,可以轉介到各縣市教育局的特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會(簡稱鑑輔會)作相關的鑑定。

學習障礙~學習人際溝通的規則和禮儀

 

 

學習人際溝通的規則和禮儀
所謂的社會技能,就是在社會中生活,以及建立人際關係所不可或缺的基本常識。但通常學習障礙的孩子都具有難以學會社會技能的傾向。
 
只要用頭腦理解、身體自然也就學會了
先用腦頭去思考,跟人打招呼或道謝的時候該怎麼說,自然而然就會說出口了。不妨請孩子一步一步地慢慢學習。
 
用說話、印講義或示範的方式學習
光是用說的方式,可能有些孩子很難理解。因此,不妨配合孩子的理解方式,使用卡片或文章來學習。除此之外,用示範的方式,效果應該也不錯。
 
先在教室練習
在教室由老師或同學之間相互練習,如何跟人家打招呼或道謝。
 
配合遊戲練習
除了設定不同的場合,分配角色讓學生練習之外,也可以採用遊戲或發講義的方式練習。不妨配合孩子的認知缺失,使用各種不同的方法。
 
培養在社會上立足必要的基礎能力
不同於學習的能力,以前的想法大多認為,社會技能是在團體生活中自然而然就可以學會的。不過,最近才發現有些孩子是因為有學習障礙的問題,或是缺乏自信等,導致他們在學習社會技能方面出現困難,想要在社會生活中自立,社會技能是不可或缺的。因此,在資源班中也會針對那些在學習社會技能上出現困難的孩子,提供各種必要的指導,像是如何與人打招呼或是人際關係間的規則等。
 
大多是用看的方式學習
對正在學習社會技能的孩子而言,所有外面的世界都是他們學習的典範。
 
‧周圍的人要提供良好的榜樣
當老師在走廊遇到學生時,不妨笑著打聲招呼說:「早!」如此一來可以成為學生的好榜樣。
 
‧他們也會模仿不良示範
當老師感到心浮氣躁的時候,可能會對學生的打招呼視而不見。但這些小小的舉動,恐怕會成為學生的不良示範。
 
整合環境
社會技能跟環境有很深遠的關係。因此,只要周遭的人多用一點心思,就能營造出一個良性的循環。
 
讓他們隨時隨地都可以學習
即使是在教室外面也可以學習。
 
明確地稱讚及建議
觀察孩子的情況,隨時給予矯正;如果孩子有好的表現,就要給予稱讚。最好是用具體的方式,讓他知道什麼地方表現得很好。在糾正孩子的時候,也要給他比較積極的建議,像是「這樣做會比較好喔!」
 
‧在班上
像是上學、放學或是上課時的打招呼等,生活中有許多場合都可以培養孩子的社會技能。
 
‧同學之間
比較不熟悉社會技能的孩子,可能會被其他同學取笑。老師在指導的時候,要特別注意這一點。
 
‧家庭
家長要先了解孩子在學校學習的事物,同時提供必要的協助。唯有和諧的家庭氣氛,才能讓孩子完全發揮他所學到的社會技能。
學習障礙~利用不同的方法提升理解力和學習意願

 

 

利用不同的方法提升理解力和學習意願
配合孩子的指導方法有很多種,不僅要顧慮到學習障礙的孩子,同時也要考慮到教室內其他所有的學生。
 
教導學生的6種方法
學習遲遲無法進步的原因,每位學生的情況都不一樣。因此,根據不同孩子認知上的缺失或注意力不足的狀況,所採用的指導方法和必要的支援也會有所不同。
 
‧指示要盡量淺顯易懂-寫考卷、交給老師、到體育館
舉例而言,要說「寫完考卷後先交給老師,然後去體育館」時,不要一口氣說完這句話,可以把內容分別寫在黑板上,這樣學生比較容易了解。
 
‧提醒學生
尤其是一些注意力比較差的學生,老師在宣布重要的事情之前,最好先提醒大家注意聽。
 
教法要讓學生容易理解
學習障礙的孩子在資源班上課,一星期頂多也只有八個小時而已。因此,最理想的方式就是老師在普通班上課時也能採用各種不同的指導方法,唯有得到老師的配合,才能提升學生的理解程度。
 
老師平常在普通的班級上課時,除了要設法督促學生理解之外,同時也應該留意教室的整體氣氛,唯有在心平氣和的情況下,才會達到學習的效果。
 
‧讓教室的氣氛保持和諧
這是指導注意力缺失過動症的孩子時常用的方法。盡量減少教室內的裝飾品,在平靜的氣氛中,可以防止孩子分心。
 
‧問一些孩子可以回答的問題
不妨配合孩子的程度,提出不同的問題,營造出可以讓孩子踴躍發言的場面。
 
‧讓不專心的孩子坐在前面的座位
座位越靠近老師,就越容易專心。同時身為指導者,也比較容易注意到學生的學習狀況。
 
‧在教材上下功夫
針對那些在聽寫方面感到吃力的孩子,不妨把上課的重點印成講義,當作輔助性的教材,如此一來也可以減輕這些孩子的負擔。如果孩子有閱讀困難,則可以使用圖片說明,盡量避免使用一些迂迴的說法。
 
★學習障礙在台灣
以台灣的情況而言,目前只有資源班有服務學習障礙孩童,孩子平時會在普通班上課,每週再到
資源班接受數小時的特殊教學。
 
★利用各種不同的方法教導
利用手勢或圖片來解說,會讓孩子更容易了解。如果是用語言來解說,則最好盡量用明確、具體方式告訴孩子。

學習障礙~三項檢查:理解程度、認知能力、學習意願


 

三項檢查:理解程度、認知能力、學習意願
跟學習能力相關的要因有三項,其中又可以細分為許多項目;學力無法進步的理由,只是其中的一項因素而已。
 
3項因素同時具備學習才會進步
唯有理解程度、認知、學習意願三項要素同時具備,學習才會有所進步。
 
‧理解程度
不僅只是增加知識而已,如果在學習時沒有配合理解程度的話,是無法培養學力的。
 
‧認知能力
這是把眼睛所看到的和耳朵所聽到的訊息,在腦海中整理的一連串過程;也是我們在學習新的事物時,腦部不可或缺的一種功能。
 
‧學習意願
是否有想要學習的動機或意願,當然也會影響到學習的成效。
 
對應要從理解開始
提供教育支援的第一步,就是要先找出孩子學習受挫的主要原因。
 
與學習有關的要素,大致上可分為三項:就是理解程度、認知能力、學習意願。唯有具備這三項要素,學習才能步上軌道。一旦出現認知上的缺失,就算有心想要學習也無法進步。同樣的,就算知道有認知上的缺失,但如果缺乏學習意願,同樣也是難以進步的。
 
因此,要先找出究竟是缺乏這三項當中的哪一項。一定要先找出具體的問題出在哪裡,才能擬出有效的因應對策。
 
找出學習受挫的原因擬定因應對策
根據不同的原因,所提供的必要支援也會有所不同。
 
‧學習緩慢的孩子
這種類型的孩子稱為緩慢學習者,他們理解的速度非常緩慢。
 
‧有認知缺失的孩子
由於在腦部處理訊息或認知上的構造有缺失,所以無法像其他的小孩一樣正常學習, 理解力也難以進步。
 
‧學習意願低落的孩子
除了不愛唸書之外,由於有認知上的缺失,學習遲遲無法進步。有不少孩子因此而失去學習慾。
 
認知檢測
‧是否有某種認知上的缺失?
‧是否有某些特徵?
‧目前的情況如何?
 
學習意願檢測
‧對哪些科目感到棘手?
‧是否因為什麼原因,導致不愛唸書?
‧目前是不是有在接受其他的指導?
學習障礙~對運動感到棘手、顯得笨手笨腳

 

 

對運動感到棘手、顯得笨手笨腳
在學習障礙的孩子當中,有些人對全身協調運動感到非常棘手。
不光是全身運動而已,甚至就連指尖的運動,也會出現各種不同的特徵。
 
運動不只限於SPORTS
這裡所指的運動,是指活動身體;同時活動、協調身體的各部位,這是一項需要微妙控制的活動。
 
對於全身協調的活動感到棘手……
‧對運動感到棘手
不光是複雜的運動項目,甚至連要使用全身力量的跳箱、跳繩、跳遠也感到棘手。
 
‧無法做精細的動作
由於指尖的活動不夠靈活,因此對於像是摺衣服等一些日常生活的小事會感到棘手,或是變得不太想去做。
 
‧字寫得不好
寫字不是要花很長的時間,就是寫得不正確。有些人就算對文字的理解能力沒有問題,也可能寫字寫得很慢,或在理解上會出現停頓的現象。
 
‧基礎動作變得遲緩
有些孩子走路或跑步的動作會變得緩慢,或是無法長時間保持同樣的姿勢。
 
對於連續的活動感到棘手
運動方面的困難,並不是學習障礙的孩子最顯著的特徵,畢竟在學習障礙的孩子當中也有很多擅長運動的人。
 
不過,在活動身體的時候,腦部也必須同時細部控制身體的各個部位才行。因此,像學習障礙等有某些發展障礙的孩子,通常對於運動方面的細部調整,感到棘手的可能性非常高。
 
除了對運動感到棘手之外,由於指尖無法控制細微的動作,因此顯得特別笨拙。由於字寫得不好、語言的學習出現遲緩等,所以很可能合併其他障礙。
 
恐怕會伴隨其他的問題
可能會出現對運動感到棘手或笨手笨腳的情形。不少學習障礙的孩子會比周圍的人想像中的更在意。
 
‧很難參加一些團體競賽或是活動身體的遊戲
不光是孩子本人感到棘手而已,因為同學會說:「只要某某人參加,整個遊戲就會進行得很不順,變得不好玩。」因而變得更加不想加入。
 
‧除了課業之外,很難得到其他方面的成就感
無法體會到一些實用科目的樂趣或是成就感。
 
‧得到自尊心或成就感的機會越來越少
在原本令孩子感到趣味的體育課或實用科目上,很難得到成就感,是以也失去培養同儕意識的機會,此時如果再聽到同學說自己很差勁的話語,就更容易失去自尊心。
 
難以得到遊戲的樂趣
一旦對運動感到棘手,便會失去與同學一起享受遊戲及運動的樂趣,同時得到認同感的機會也跟著變少,如此一來,對於結交朋友或培養同儕意識等都相當不利。
 
此外, 除了課業之外,很難在其他方面,像是圖畫、美勞上,獲得成就感。
學習障礙~在閱讀、書寫、算數方面,有顯著的困難

 

 

在閱讀、書寫、算數方面,有顯著的困難
A:在各種學習障礙類型當中,又以此種類型占絕大多數,通常在醫學上所說的「學習障礙」,指的就是這種類型。
 
構成學習障礙的3大要素
是指學習能力當中,最基本的能力。
 
‧閱讀的能力
閱讀文字的能力。不光是每一個文字的發音而已,還有說話的流暢度、文字的意義等,乃至於理解的能力,必須具備各方面的能力。
 
‧算數的能力
除了計算的能力之外,還有推理的能力、測量數量或空間的能力、對時間的感覺等,同時也包括在日常生活中不可或缺的想法。
 
‧書寫的能力
書寫文字的能力。是否能夠正確寫出每個國字或是注音符號。聽寫的能力,以及自己思考寫作的能力,兩者之間是有差別的。
 
為什麼在閱讀、書寫、算數方面,會出現障礙?
雖然學習障礙有各種不同的類型,但是其中跟學習能力有關的,就是在閱讀、書寫、算數方面感到棘手的類型。
 
由於閱讀和書寫(寫字)是學習上不可或缺的能力。因此,一旦這方面出現障礙,就算有能力,所有學科的成績也都無法向上提升。
 
此外,如果是數學方面有障礙,不光是計算問題而已,甚至就連由幾個條件引導出結論的「推理」能力等的思考能力也會有問題。
 
由於感到障礙的部分不相同,因此,針對每一位學習障礙的孩子所採取的指導方法也有所不同。
 
出現的障礙形形色色
在此介紹在讀寫方面出現障礙的訊號。雖然一言以蔽之,就是讀寫障礙,但是根據不同程度的認知缺失,孩子出現的訊號也會有所不同。
 
字義和文字是連結在一起的
沒有語言理解上面的問題。對於自己身邊的事情,可以了解對方的話語及它所代表的意義。
 
【ㄒㄩㄝˊㄒㄧㄠˋ】
‧對聲音和文字的連結有障礙
舉例而言,像「學」的注音符號是「ㄒㄩㄝˊ」,他們就是很難把注音和國字連想在一起。
 
‧無法遵守注音的規則
像是有些破音字,他們會無法分辨,也無法正確書寫出來。
 
‧無法斷句
譬如:「去學校上學」這樣的句子,他們無法根據字面的意思斷句,「去…學…校…上學」。他們無法掌握文字的意義,只會逐字地閱讀。
 
【學 校】
‧無法正確書寫國字
雖然會唸注音符號,但是在學寫國字時,對於一些筆畫比較多的國字,及比較難寫的國字會感到棘手。
 
‧對注音符號感到棘手
尤其是一些同音字,乍看之下無法判斷該如何讀。此外,像是一些破音字,也會老是記不住。
 
★什麼是「失讀症」?
Dyslexia是歐美自古以來的用語,中文稱為「失讀症」。誠如字面所言,就是有閱讀文字困難的症狀,指的就是學習障礙的讀寫障礙;在歐美各國的學習障礙中,以失讀症的人數最多,約占80%。
學習障礙~當醫生說孩子有「障礙」時,我很震驚,該如何協助孩子?

 

 

當醫生說孩子有「障礙」時,我很震驚,該如何協助孩子?
A提供孩子適當的援助,發展孩子的個性和專長,才能幫助孩子。
 
分類不是重點
為了讓支援計畫順利運作,因此才不得已對孩子進行分類。但是,不要太在意名稱,應該要擬定對策、全力發展孩子的潛力,才是真正的對孩子有所助益的做法。
 
‧可以看到符合孩子年齡的發展
‧整體的發展有遲緩的現象
‧身體方面有殘障
 
學習障礙或注意力缺失過動症、自閉症等的發展障礙
對在學習方面有下列困難的孩子,給予必要的指導。
□學習的步調稍微緩慢
□對特定的學科感到棘手
□學習方法、社會性有偏頗
 
★每個孩子都有偏頗的地方
由於學習障礙的類型或困難的程度因人而異。因此,如果在課業上有「不明白」的地方,卻沒有讓周圍的人知道,而是自己默默承受,久而久之可能就會出現其他問題。
 
命名是為了提供協助的管道
當父母聽到自己的孩子有學習障礙或疑似有「學習障礙」時,想必一定深受打擊。當學習障礙這個名詞剛開始被使用時,就引起不少反彈的聲浪,認為何必多此一舉,多增加一個新的障礙名稱呢?
 
但其實在考量用學習障礙這個名詞之前,就已經存在許多有學習障礙特徵的孩子了。為了要提供這些孩子適當的支援,不得不讓他們接受正確的鑑定,判定他們最感到棘手的科目是什麼。
 
因此,唯有知道孩子有學習障礙,才能為他尋求更適當的協助。
 
支援應該依個性、年齡而彈性調整
學習障礙的必要支援就是針對孩子的個性給予協助。當然,針對孩子感到棘手的科目,給予協助或加強也是必要的支援。不過,不僅如此,還要幫助孩子發展他的優點,讓他能夠自立。
 
根據孩子的個性或專長選擇適合孩子的出路
學習障礙的孩子也有各種不同的出路。不要受到學習障礙的影響,周圍的人應該配合孩子的個性或是專長,幫助他選擇適合他的出路。
 
您可以給予的協助
‧提供適當的指引
您不必替孩子決定他未來的出路,只需要培養他可以自己思考,有決定自己未來的能力即可。不要害怕孩子會失敗,更重要的是幫助他,讓他有克服失敗的勇氣。
 
‧協助孩子獲得雇主的諒解
除了工作能力之外,人際關係或行為上的執著等,也是要列入考量的要點。最理想的方式,就是先讓雇主對學習障礙的孩子有一定的理解,如此才能幫助孩子發展他的社會技能。
 
最終的目標是…
‧追求經濟上的獨立
無論是就學或是就業,都不應該採取被動的態度,而是要為孩子規畫未來的藍圖。在選擇職場時,除了活用自己的專才,做他想做的事外,同時也要協助他了解自己不擅長的事,然後下工夫去加強。
 
‧善用孩子的特長
把自己最擅長的技能,當作未來就學或就業的工具,如此一來,不僅更有幹勁,在達成目標時,也可以增加自信心。
學習障礙~被人問:「孩子該不會是有病吧?」讓我感到很不安。

 

被人問:「孩子該不會是有病吧?」讓我感到很不安。

A:雖然原因還不是很清楚。不過,學習障礙被認為是發展障礙的一種。  

發展的速度因人而異 與他人之間的互動,或在團體生活臨場的反應如何,每一位學障孩子的發展程度,都是不相同的。  

 ‧容易被其他的事物吸引,放棄原本正在做的事情 專注力也是孩子發展的能力之一。學習障礙的孩子專注力較薄弱,在與他人講話講到一半時,就會因為聽到、看到其他新奇的事物,而馬上就轉移注意力。  

‧一直努力,但心卻早已不知飛向何處 明明知道「現在不可以做其他的事情」,但是注意力卻早已不知飛向何方了。  

‧可以排除雜音,集中精神 注意力非常集中,可以排除一切不必要的刺激(外面的雜音等),專心「做自己該做的事」。  

‧上課時分心,想其他的事情 乍看之下似乎乖乖在聽課,其實腦海中正在想著其他的事,並沒有專心聽老師上課。  

★學習障礙是會持續的現象 對於身邊所發生的事情,我們會做取捨,看哪些是必要做的,哪些是沒有必要做的。雖然這些活動幾乎都是在無意識下進行的;但事實上,在處理的瞬間,大腦必須要處理很多的訊息。   如果在這過程中的某個環結出現問題,那麼孩子在學習或溝通能力上就會出現某種缺陷。就發展障礙而言,這種缺失並不是暫時的,而是會一直持續下去的現象。  

判斷學習障礙的5項要素 在判斷孩子是否有學習障礙以及在進行指導時,要考慮到各種不同的因素。  

 針對學習障礙的因應對策 應該給予全面的支援,不光只是著重在與學習方面有關的重要特徵而已,還有它所伴隨的各種不同障礙。  

‧運動的障礙 對運動感到非常棘手,如字寫得不好或寫得很慢等,有些則是手的動作不夠靈活,對需要手巧的運動都感到非常棘手。   ‧語言的障礙 無論開口說話或聽人家說話,都無法順利與他人溝通。  

‧人際關係的障礙 無法融入團體活動,或常因為無法遵守團體的規則或順序等,而經常在班上惹麻煩。  

‧對學科有理解障礙 雖然沒有學習成就低下或翹課等的問題,但是成績就是無法提升。有些可能只有一、兩科功課不好,有些則是全部的學科都很差。  

‧醫學上的學習障礙 在閱讀和書寫上有困難的失讀症(dyslexia),或是對算數特別感到棘手的類型。  

造成學習障礙的原因仍不明 雖然學習障礙是發展障礙的一種,但是它的成因為何,至今仍然不是很清楚。不過,一般認為有學習障礙的孩子,可能是因為大腦在接收外在的訊息時,腦部的認知過程(認知功能)出現某種缺失的關係。  

因為學習受挫而衍生出的各種問題 醫學上對學習障礙的定義是「在閱讀、寫字、算數等方面,出現特別困難的情況」。   不過,在本書中所提到的學習障礙,還包括跟人說話的「溝通能力」在內。有學習障礙的孩子,不光是在學習上有困難,甚至在團體生活中都很容易引起各種問題因此必須給予多方面的指導和支援






 

 ■成績差就是有學習障礙?

文/王瓊珠

  一般人對學習障礙的了解,多是從字面的意思去臆測,在外行人想來,學習障礙常常和學習有困難、成績低落、前途無「亮」、不用功、懶散等負面行為連在一起,大概很難想像世界級的人物,如:安徒生之類的人也有學習障礙吧!

  安徒生雖然是丹麥國寶級的人物,但從傳記資料得知他從小有拼音與字形書寫的問題,還曾被斷定為無法從事文學相關行業。至於發明家愛迪生,從小的求學歷程就不順遂,老師認為他有智能障礙,最後只好輟學在家,由母親教他基本課程,不過愛迪生在閱讀方面卻仍極為費力。有趣的是,愛迪生的閱讀障礙並沒有因此阻隔他在理科的天分,他把畢生的精力都投注於實驗工作,發明的東西不計其數,有些發明物(如:電燈),至今還繼續造福人類呢!

  從接觸家長的經驗中,筆者認為有幾個關於學習障礙的迷思極待澄清,包括:學習障礙是不是智能不足?學習障礙是不是因為孩子不用功,或是老師教學無方才會這樣?學習障礙是不是只有學科學習困難?學習障礙者和別人相比,他們有什麼特殊的地方?事實上,學習障礙屬於特殊教育的一類,詳細的鑑定標準請讀者參閱教育部八十七年訂定的「身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準」第十條。

  以下就從定義來澄清一些關於學習障礙的迷思。

(1) 學習障礙是不是智能障礙?不是。

「智力正常或正常程度以上者」是鑑定學習障礙的基準之一,因此,如果是因為智力較低,以至於各方面的學習都比同年齡的孩子慢,並不能稱他為學習障礙。不過不可諱言的,有些智商處於臨界的個案(如:七十左右)是較模糊難辨的,需要參考其他資料。

(2) 學習障礙是不是因為孩子不用功,或是老師教學無方才會這樣?不是。

  目前學者專家對學習障礙成因的推測,認為它主要導因於大腦皮質層細部架構錯亂,以至於個體在注意、記憶、理解、表達、知覺或知覺動作協調等能力,有顯著問題,例如:對語音分辨能力不佳,記憶短暫,忘性高等,然而這些微的神經功能異常,並不一定是現有的腦部儀器能偵測出來的。另外,學習上的問題也必須排除教學不當所致,換言之,這群學生和多數人一樣接受一般教育,老師教學很認真,學生也努力學習,但進步仍然很緩慢者,我們才會懷疑他有學習障礙。

(3) 學習障礙是不是只有學科學習困難?不是。

  學習障礙是個異質性大的群體,它並不是一種單一類別的障礙。在學習障礙的大框框下有各種類型的障礙。學習障礙者中有為數不少的人屬於閱讀障礙者(如:湯姆克魯斯、李光耀),或併有書寫障礙(如:安徒生),這些人的讀寫能力低於同年齡的閱讀水準許多,閱讀十分吃力和緩慢。另外,有些學習障礙是算數方面的障礙,即便是簡單的數數或加減,都得用數手指頭的方式作幫助運算。

  除此之外,還有一小部分的學習障礙者的問題不在學科學習,而是空間、知覺、動作協調等。例如:即便很大了還是左右分不清,沒有空間觀念常迷路,或是對社交人際互動的察覺力很低,不清楚別人情緒的變化。所以,不是只有學科學習有問題才是學習障礙,它也可能包括非學科的障礙。

(4) 學習障礙者有什麼特殊的地方?學習障礙者比較明顯特徵是內在差異大。

  跟視障、聽障、智障,或是肢體障礙者相比,學習障礙者算十分「隱密」的一種障礙,一般人很難從外觀看出,可是相處久了,就發現他們有不少難以理解的矛盾現象。例如:有的孩子操作能力明顯優於語文能力,讓他動手做會比說的好;有的孩子語文能力和數學能力差了十萬八千里;有的孩子聽題目做答與紙筆測驗結果,會有懸殊的差異,紙筆測驗時多空白或是錯誤連連,好像什麼都不懂,可是同樣的試卷,若是念題目讓他作答,又能答得頭頭是道。

  也正因為這樣難以理解的顯著差異,讓有學習障礙的孩子常遭受不白之冤,許多大人認為他們是不為而非不能也,不斷要孩子以勤補拙,殊不知沒頭沒腦的重複練習,只會消耗孩子的精神,無助於學習。

  至於家長或老師如何發現學習障礙嗎?學習障礙可否治療?家長和普通班教師如何幫助學習障礙學童?這些話題,會在以後的專欄裡陸陸續續提到。

 ■關心學障兒 你的孩子有學習障礙嗎?

文/王瓊珠(臺北市立師院特教系教師)

  下雨地上會濕,地上會濕不一定是下雨

  學習障礙簡單的說,是個體內在處理學習內容的過程,出現特別的困難,例如:注意力不持久,或該注意卻沒注意到;記憶力不佳,交代的事很快就忘記;知覺或動作協調能力不佳,沒什麼方向感,左右常混淆,動作笨拙等。
 
  這種內在的困難,一般人是看不到的,我們看到的都是這些心理處理歷程困難所產生的影響。可能的影響還包括有:學業成績低落,閱讀緩慢,不喜歡看很多字的書,過目就忘,讀過不懂意思,表達困難,要想很久才能想出所要說的詞句,容易分心,書寫凌亂像畫符,抄寫困難,常常多一筆少一筆,自創字形,字形左右顛倒,字體結構散開,計算困難等。
 
  一般報章媒體談到學習障礙,多會提到不專心,感覺統合失調,字形顛倒,閱讀跳字跳行。有些父母打電話到特殊教育中心諮詢,劈頭就說:「我的孩子有學習障礙。」這時,我通常會反問他:「你是從哪裡得知的?」答案歸納起來多半是孩子學習成績不理想(有時也不是很差,是父母的標準太高,認為不夠好),再加上孩子有些行為特徵,「好像」很符合報章媒體所介紹的學習障礙,家長就認定孩子有學習障礙,急著四處尋找治療之道。
 
  事實上,學習障礙的判斷並不簡單,家長不要太快為孩子不佳的學業表現找理由。孩子學習狀況不佳的原因很多,就好像地上溼了並不代表是下雨了。即便是孩子的行為特徵很像,也要提醒家長:行為特徵是統計資料,只是告訴你如果越多特徵符合,學習障礙的「可能性」就越高,但不等於孩子就是有學習障礙。
 
  所以,父母面對孩子低落的成績時先別急著下判斷,不妨和孩子以及老師談一談,觀察孩子的學習狀況(包括考試與作業),排除動機不足、智能障礙、教學不當、感官障礙導致的學習不利。假如你發現孩子並不笨,已經很努力學,也很想學,可是有些學習內容就是一直記不住,讀不好,只有藉由一些特殊的方法才比較能學會,那他就可能有學習障礙,需要接受進一步鑑定。家長可以找醫院心智科醫師或是學校心理評量小組人員協助。

 ■學習障礙可以治療?

文/王瓊珠(臺北市立師院特教系教師)

☆複雜的問題沒有捷徑

  學習障礙一詞於西元一九六三年,由美國學者柯克正式提出之後,關於學習障礙各種奇怪的治療方式,每隔幾年就會流行一種。
 
  這些治療方式經過媒體披露後,很快就傳到家長或老師的耳中,在大家口耳相傳後,使得一些原本可議的治療方法,都具神奇的魔力。許多家長愛子心切,不惜花時間和龐大金錢陪孩子接受各種治療,就是希望能找到根治學習障礙的方法。不過很遺憾的,複雜的問題沒有捷徑,學習障礙沒有什麼特效藥可以治!

☆治療學障的方法

  無論國內外,都有不少號稱可以治療學習障礙的方法,這些方法歸結起來有幾方面。第一種是從視覺訓練下手,例如:讓孩子走紙上迷宮,練習在兩條線中間畫線;在電腦上快速區辨複雜的視覺刺激,配戴特製的有色鏡片。治療者認為學習障礙者符號辨認混淆,左右顛倒,或是閱讀時跳字跳行,其根本問題出在眼睛無法對文字符號做有效處理。
 
  第二種是從聽覺訓練下手,例如,以過濾音頻的方式,讓閱讀障礙的孩子只聽某種音樂,或是將聽覺刺激放慢,孩子先聽放慢、拉長的語音後,再練習將聽到的聲音合成。主張聽覺訓練的治療者認為學習障礙者常有聽覺理解,錯聽指令,聽覺記憶短暫等問題,所以要強化其聽知覺的功能。
 
  第三種是從生理的角度著眼,例如,讓孩子改變睡姿,倒置孩子,讓孩子爬行,以聲音或亮光刺激孩子,服用高劑量維他命,控制過敏原,針灸等,不過最為大家熟知的恐怕是「感覺統合訓練」。
 
  這些治療者認為學習障礙源自於大腦皮質功能失調,所以試圖訓練各種肢體動作,或是使用藥物「根治」學習障礙,但其效果都微乎其微,為什麼?

☆治療方法非萬能要有配套
 
  前述的治療方式雖然都抓住學習障礙者的部分特徵,從改善個體的視覺、聽覺、大腦功能著手,但是這些治療方式都缺乏有力的實驗研究支持,往往只以少數個案的表現,就誇大其效果。更何況人類大腦的功能不是一區一區各自獨立運作,許多學習任務,是需要聯合多個區域才得以完成,「頭痛醫頭」的方式不能解決問題,就好比醫生無法用一種藥治癒所有的感冒症狀。
 
  另外,要提醒家長的是,治好感冒並不一定能強身。許多家長帶孩子去做感覺統合訓練,它或許可以改善孩子大腦前庭功能失調的狀況,但是如果沒有教學配套,孩子還是不可能變得會讀、會寫。
 
  其實,對學習障礙孩子最直接的協助方式是教他學習方法,提供學習輔具,調整呆板的作業形態與評量方式。例如,孩子記憶短暫,識字少,閱讀緩慢,書寫困難,我們就要教他記憶策略,讓他明白中文字組合方式與尋找字義線索的管道,每天念小短文增加其閱讀流暢性,聽別人朗讀故事,增進閱讀所需的口語詞彙與相關知識,運用錄音帶輔助獨立閱讀,透過電腦鍵盤輸入,輔助孩子書寫國字。
 
  在評量和作業方面,對於閱讀障礙的孩子能允許他們聽題目回答問題,以錄音或是插圖、剪貼等方式呈現作業內容,以發揮孩子能力的極致。
 
  最後,希望學習障礙學生的家長或是老師,可以更宏觀的視野看待學習障礙者全人的發展,體諒孩子的困難是不能也非不為也,肯定他們的長處,孩子才能擁有自己的一片天以及燦爛的人生。

 ■關心學障兒 你的孩子有學習障礙嗎?

文/王瓊珠(臺北市立師院特教系教師)

  下雨地上會濕,地上會濕不一定是下雨

  學習障礙簡單的說,是個體內在處理學習內容的過程,出現特別的困難,例如:注意力不持久,或該注意卻沒注意到;記憶力不佳,交代的事很快就忘記;知覺或動作協調能力不佳,沒什麼方向感,左右常混淆,動作笨拙等。
 
  這種內在的困難,一般人是看不到的,我們看到的都是這些心理處理歷程困難所產生的影響。可能的影響還包括有:學業成績低落,閱讀緩慢,不喜歡看很多字的書,過目就忘,讀過不懂意思,表達困難,要想很久才能想出所要說的詞句,容易分心,書寫凌亂像畫符,抄寫困難,常常多一筆少一筆,自創字形,字形左右顛倒,字體結構散開,計算困難等。
 
  一般報章媒體談到學習障礙,多會提到不專心,感覺統合失調,字形顛倒,閱讀跳字跳行。有些父母打電話到特殊教育中心諮詢,劈頭就說:「我的孩子有學習障礙。」這時,我通常會反問他:「你是從哪裡得知的?」答案歸納起來多半是孩子學習成績不理想(有時也不是很差,是父母的標準太高,認為不夠好),再加上孩子有些行為特徵,「好像」很符合報章媒體所介紹的學習障礙,家長就認定孩子有學習障礙,急著四處尋找治療之道。
 
  事實上,學習障礙的判斷並不簡單,家長不要太快為孩子不佳的學業表現找理由。孩子學習狀況不佳的原因很多,就好像地上溼了並不代表是下雨了。即便是孩子的行為特徵很像,也要提醒家長:行為特徵是統計資料,只是告訴你如果越多特徵符合,學習障礙的「可能性」就越高,但不等於孩子就是有學習障礙。
 
  所以,父母面對孩子低落的成績時先別急著下判斷,不妨和孩子以及老師談一談,觀察孩子的學習狀況(包括考試與作業),排除動機不足、智能障礙、教學不當、感官障礙導致的學習不利。假如你發現孩子並不笨,已經很努力學,也很想學,可是有些學習內容就是一直記不住,讀不好,只有藉由一些特殊的方法才比較能學會,那他就可能有學習障礙,需要接受進一步鑑定。家長可以找醫院心智科醫師或是學校心理評量小組人員協助。

 ■學習障礙資源哪裡找?

文/王瓊珠(臺北市立師院特教系教師)

  許多人碰到問題習慣先找「專家」或「大師」諮詢,不過,專家通常既難找又忙碌,有時同樣的問題問十個人,還可能得到十一種答案呢!讓人莫衷一是。而家長最感慨的,莫過於許多寶貴的時間就這樣流逝,孩子的問題依然沒有解決。
 
  我認為家長或老師與其靜靜等待不如馬上行動,主動出擊找尋問題的答案與解決之道,用知識裝備自己的武力,才不會茫茫然被人牽著鼻子走,像個無頭蒼蠅一般沒有頭緒,或是病急亂投醫延誤病情。
 
  家長或老師可從以下幾個管道,獲得學習障礙方面的資訊:一是參加學習障礙協會,二是閱讀書籍和雜誌,三是上網,四是看影帶。這些雖然不全然能解決問題,不過至少能回答部分疑惑。
 
  臺北市學習障礙者家長協會(民國八十六年成立)和「中華民國學習障礙協會」(民國八十七年成立),是國內比較具規模的家長團體,協會由學習障礙孩子的家長發起,結合學者的力量,經常辦理講座、夏(冬)令營、父母成長團體、發行刊物、錄音帶、錄影帶等,並尋求特教行政人員或是立法委員、議員的支持,促使社會大眾更認識學習障礙,立法保障學習障礙者應有的教育權益。
 
  除了這兩個協會之外,新竹市、宜蘭縣也成立了學習障礙協會,桃園縣、高雄市兩地則在籌備中。他們的聯絡電話如下:

*臺北市學習障礙者家長協會    02-27099796
*中華民國學習障礙協會      04-23505899
*宜蘭縣學習障礙者發展協會    03-9575124
*新竹市學習障礙教育協進會    035-722136
*桃園縣學習障礙籌備會      03-3697526
*高雄市學習障礙籌備會      07-2297018

 ■有關學習障礙的疑問

 

問題一
  學習障礙是不是我們一般所謂高智商、低成就的學生?除了學習行為參考指標外,家長該如何確定孩子是否有學習障礙?

  呂偉白女士答:所謂的「高智商、低成就」的說法,在學習障礙的判定上是無意義的,即使建中、北一女學校中,也有低成就的學生,所以這種說法對學障生來說其實是不適合;要確認孩子是否有學習障礙,還必須根據專家學者、醫生的專業鑑定。

  在醫學鑑定方面,一般大型醫院的精神科、神經內科、兒童心智科都可以作鑑定;在教育鑑定方面,可透過各縣市教育輔導團,邀集各領域的專家學者進行檢測。家長如果希望孩子在學校接受學障的特殊教育輔導,必須經由教育鑑定的程序。
 
問題二
  經過教育鑑定的學障生,學校會採用哪些教學措施?如果學校資源和能力不足,無法幫助學障生,家長應如何和學校做溝通,協力幫助學障生學習?

  呂偉白女士答:學校對於學障生採行融入式教學,就是數學或國語學習成效不好時,就由資源班加強輔導,其他課程仍和原班級一起上課。老師在教學或成績的評定上,可以較一般生有更多的彈性,例如背誦能力很差的學障生,紙筆考試就可以由資料蒐集、撰寫報告或是口頭報告取代。

  普通班教師要面對全班學生,比較難要求老師施予個別化教學。如果時間容許,家長可以在孩子有學習困難的科目上課時,到學校協助老師,指導孩子有效學習。另外,老師在教學時,讓同儕互相指導也是很好的方法。如學障生的學科能力差,但體育、美勞很強,就由學科好的同學指導他學科,再由他教導其他體育、美勞差的同學。
 
問題三
  家長發覺孩子有學習障礙,是不是不應該太緊張,等到確定孩子的狀況,再提供特教補救?

  呂偉白女士答:根據國外的研究顯示,學習障礙的孩童越早發現,越早施以補救教學,成效越好。如果是六歲發現並開始施行補救學習,在九歲時多半可以達到和一般生相仿的學習成效;但如果是九歲才發現並施行補救學習,則多數終生難達到和一般生相仿的學習成效。目前國內是在小學一二年級才進行學習障礙的檢測,相對於國外的標準,明顯是太晚了。如果及早發現孩子在學習上有困難,經由醫生或專家鑑定,可以提早施以補救學,以免耽誤孩子的學習。

問題四
  學習障礙的學生既然先天上學習困難,家長、老師是不是不要在課業成績上要求他們?

  孟瑛如教授答:學習障礙只是某個方面學習有困難,並不是智能障礙,當然還是要關注他的課業成績表現。但重要的是,他們需要的是多元評量和無障礙的評量方式,不應該只有單一的紙筆考試評量,而就同一種能力有多種評量方式或替代評量,例如有閱讀、書寫障礙的,可以採用口述、報告或書面報告等替代紙筆考試。
 
問題五
  學習障礙學生是否比較適合往技職方面發展,而不宜繼續接受高等教育?

  孟瑛如教授答:在目前國內的義務教育體制,強調「通才」教育,但很多學習障學者都是屬於「偏才」型。這種偏才的學生,在一般中小學很難獲得適性教育,但在高等教育上,反而可以讓他專注於專業科目的學習,而不需要再強迫學習自己有困難的學科。以我個人為例,我對數學有學習困難,對數字沒有概念,但是我對文字就非常敏銳;美國歷任很多位總統,也坦承自己有某一方面的學習障礙,但這完全不影響到他日後的成就。

問題六
  學障者在學校畢業後,缺少了學校的補救教學,家長該如何幫助他們?
 
  孟瑛如教授答:對於學習障礙者而言,不管是在學校或是出了校門,最重要的就是要持續他的學習動機和補救教學策略,也就是必須找出自己擅長的和有興趣的學習領域,以及有效的學習方式。例如,有些人對文字記憶有困難,卻擅長圖像的記憶,就可以想辦法利用圖像記憶,去彌補文字記憶的困難。

 ■學習障礙資源哪裡找?

文/王瓊珠(臺北市立師院特教系教師)

  許多人碰到問題習慣先找「專家」或「大師」諮詢,不過,專家通常既難找又忙碌,有時同樣的問題問十個人,還可能得到十一種答案呢!讓人莫衷一是。而家長最感慨的,莫過於許多寶貴的時間就這樣流逝,孩子的問題依然沒有解決。
 
  我認為家長或老師與其靜靜等待不如馬上行動,主動出擊找尋問題的答案與解決之道,用知識裝備自己的武力,才不會茫茫然被人牽著鼻子走,像個無頭蒼蠅一般沒有頭緒,或是病急亂投醫延誤病情。
 
  家長或老師可從以下幾個管道,獲得學習障礙方面的資訊:一是參加學習障礙協會,二是閱讀書籍和雜誌,三是上網,四是看影帶。這些雖然不全然能解決問題,不過至少能回答部分疑惑。
 
  臺北市學習障礙者家長協會(民國八十六年成立)和「中華民國學習障礙協會」(民國八十七年成立),是國內比較具規模的家長團體,協會由學習障礙孩子的家長發起,結合學者的力量,經常辦理講座、夏(冬)令營、父母成長團體、發行刊物、錄音帶、錄影帶等,並尋求特教行政人員或是立法委員、議員的支持,促使社會大眾更認識學習障礙,立法保障學習障礙者應有的教育權益。
 
  除了這兩個協會之外,新竹市、宜蘭縣也成立了學習障礙協會,桃園縣、高雄市兩地則在籌備中。他們的聯絡電話如下:

*臺北市學習障礙者家長協會    02-27099796
*中華民國學習障礙協會      04-23505899
*宜蘭縣學習障礙者發展協會    03-9575124
*新竹市學習障礙教育協進會    035-722136
*桃園縣學習障礙籌備會      03-3697526
*高雄市學習障礙籌備會      07-2297018

 ■學習障礙學生的教育需求

文/呂偉白

  四年級的小華,國字默寫的能力嚴重落後,雖然每天的功課他都按時繳交,上課時也循規蹈矩,但是許多國字教了就忘,一些常見字也用注音替代。老師懷疑小華可能有學習障礙。媽媽徵詢一些朋友的意見時,許多人都不以為然,有人說:「功課不好怎麼是一種『障礙』呢?」
 
  的確,在過去農業社會,絕大多數的人並不需要學習文字或數字就能夠生存,農耕、狩獵技術或是其他技能要比知識要來得重要得多。隨著教育普及,越是開發成熟的國家,對運用文字和數字的能力的要求越高,相對的,那些無法習得這些技巧的人,就遭遇到越大的困難———即使他們其他的能力很卓越。有些人因此稱學習障礙是一種「文明病」,甚至不認為這是一種真正的障礙,而是對學業太過注重的人所「發明」出來的名詞。
 
  然而我們回溯學習障礙這個名稱的由來,也許可以對這樣的爭議求得解答。
 
  當二十世紀初學校教育漸漸普及,歐美醫療院所漸漸出現一些焦慮的家長,帶著外表正常的孩子到醫院尋求診治,因為這些孩子雖然看來聰明,在學校中卻學不會閱讀或書寫。
 
  為了診療他們這些難以理解的困難,專業人士嘗試過各種方式,例如利用一些運動來改善視動(手眼協調)能力或是強化腦部發展。然而經過多年的實驗,發現教育對提升這些孩子的學業成就最有效,也就是如果學生的認字能力不行,就利用有效的教學法來教會學生認字;如果學生的數學理解能力弱,就從改善學生的數學理解著手。
 
  因此,美國在一九七五年將「學習障礙」列為身心障礙類別之一,受到法律保障,所有公立學校都必須提供適切的教育來幫助這些學生。我國也在民國七十三年將學習障礙納入特殊教育法中,所有學校都必須對學習障礙的學生提供特殊教育服務。
 
  回顧歷史,學習障礙並不是教育界或是家長「發明」出來的名詞,而是依據實際需求,提供特殊教育服務給這些有特殊學習障礙的學生。我國已逐漸躋身於先進國家之列,在亞洲是少數幾個將學習障礙學生納入法律中照顧的國家,這除了代表我們對障礙的了解和照顧優於其他國家,也顯示我們的社會已經發展到必須正視這一群在學校社會中生存非常不利的孩子。
 
  除了在教育上針對學習障礙孩子的困難發展有效教學法之外,在科學上,學習障礙的特質也深深吸引各個領域的科學家。國際間,醫學上有人嘗試作雙胞胎研究,探討學習障礙和遺傳的關聯性;解剖學方面,有人嘗試比較學習障礙者的左右大腦發展是否有異於常人之處;神經心理學方面,腦功能照影被用來研究學習障礙者在閱讀時,大腦活動和一般人有何不同;語言心理學方面,透過對學習障礙學生閱讀困難的了解,科學家更了解一般人是如何學會閱讀的。
 
  近幾年,國內學者也著手研究中文的學習障礙者和西方拼音文字的學習障礙者之間的異同。因此,教育並不是唯一和學習障礙有關的領域,而是將各個領域的研究結合起來,最後落實在學習障礙孩子的身上。
 
  各種障礙的名稱都是讓我們對這類孩子的特質更了解,而能夠提供更適當的幫助。小華的困難如果能夠得到正確的認識,家長和老師才能了解他在教育上的特殊需求,周遭的人也才能夠提供適時的幫助。
 
  學習障礙的孩子和一般的孩子雖然只有一些些的不一樣,卻需要用不同的教材教法才能讓他們發揮最大的潛能,考試時也可能需要運用一些彈性措施,才能夠讓他們的能力完全表現出來。認識這群孩子代表我們在科學上的進展、在教育服務上的完備,以及對特殊的孩子個別化需求的尊重。

 

■學習障礙學生的教育需求

文/呂偉白

  四年級的小華,國字默寫的能力嚴重落後,雖然每天的功課他都按時繳交,上課時也循規蹈矩,但是許多國字教了就忘,一些常見字也用注音替代。老師懷疑小華可能有學習障礙。媽媽徵詢一些朋友的意見時,許多人都不以為然,有人說:「功課不好怎麼是一種『障礙』呢?」
 
  的確,在過去農業社會,絕大多數的人並不需要學習文字或數字就能夠生存,農耕、狩獵技術或是其他技能要比知識要來得重要得多。隨著教育普及,越是開發成熟的國家,對運用文字和數字的能力的要求越高,相對的,那些無法習得這些技巧的人,就遭遇到越大的困難———即使他們其他的能力很卓越。有些人因此稱學習障礙是一種「文明病」,甚至不認為這是一種真正的障礙,而是對學業太過注重的人所「發明」出來的名詞。
 
  然而我們回溯學習障礙這個名稱的由來,也許可以對這樣的爭議求得解答。
 
  當二十世紀初學校教育漸漸普及,歐美醫療院所漸漸出現一些焦慮的家長,帶著外表正常的孩子到醫院尋求診治,因為這些孩子雖然看來聰明,在學校中卻學不會閱讀或書寫。
 
  為了診療他們這些難以理解的困難,專業人士嘗試過各種方式,例如利用一些運動來改善視動(手眼協調)能力或是強化腦部發展。然而經過多年的實驗,發現教育對提升這些孩子的學業成就最有效,也就是如果學生的認字能力不行,就利用有效的教學法來教會學生認字;如果學生的數學理解能力弱,就從改善學生的數學理解著手。
 
  因此,美國在一九七五年將「學習障礙」列為身心障礙類別之一,受到法律保障,所有公立學校都必須提供適切的教育來幫助這些學生。我國也在民國七十三年將學習障礙納入特殊教育法中,所有學校都必須對學習障礙的學生提供特殊教育服務。
 
  回顧歷史,學習障礙並不是教育界或是家長「發明」出來的名詞,而是依據實際需求,提供特殊教育服務給這些有特殊學習障礙的學生。我國已逐漸躋身於先進國家之列,在亞洲是少數幾個將學習障礙學生納入法律中照顧的國家,這除了代表我們對障礙的了解和照顧優於其他國家,也顯示我們的社會已經發展到必須正視這一群在學校社會中生存非常不利的孩子。
 
  除了在教育上針對學習障礙孩子的困難發展有效教學法之外,在科學上,學習障礙的特質也深深吸引各個領域的科學家。國際間,醫學上有人嘗試作雙胞胎研究,探討學習障礙和遺傳的關聯性;解剖學方面,有人嘗試比較學習障礙者的左右大腦發展是否有異於常人之處;神經心理學方面,腦功能照影被用來研究學習障礙者在閱讀時,大腦活動和一般人有何不同;語言心理學方面,透過對學習障礙學生閱讀困難的了解,科學家更了解一般人是如何學會閱讀的。
 
  近幾年,國內學者也著手研究中文的學習障礙者和西方拼音文字的學習障礙者之間的異同。因此,教育並不是唯一和學習障礙有關的領域,而是將各個領域的研究結合起來,最後落實在學習障礙孩子的身上。
 
  各種障礙的名稱都是讓我們對這類孩子的特質更了解,而能夠提供更適當的幫助。小華的困難如果能夠得到正確的認識,家長和老師才能了解他在教育上的特殊需求,周遭的人也才能夠提供適時的幫助。
 
  學習障礙的孩子和一般的孩子雖然只有一些些的不一樣,卻需要用不同的教材教法才能讓他們發揮最大的潛能,考試時也可能需要運用一些彈性措施,才能夠讓他們的能力完全表現出來。認識這群孩子代表我們在科學上的進展、在教育服務上的完備,以及對特殊的孩子個別化需求的尊重。

資料來源:特殊教育(http://www.mdnkids.com/specialeducation/index.asp)

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  • 人生海海
  • 我已經34歲了,現在才知道自己可能是個學習障礙者已經太遲。不過知道又如何?家人才不會鳥我勒。人生...青菜啦。
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